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인구 고령화에 따른 노인복지의 과제와 해결책

1. 시작하는 말

인구의 고령화가 빠른 속도로 진행되고 있다.

UN의 고령화 사회의 분류에 의하면 65세 이상 노인인구 비율이 전체인구의 7%를 넘어서면 고령화 사회(Aging Society)라고 정의하는데 우리나라는 2000.7.1 에 이미 고령화 사회에 접어들었으며 2019년에는 14%를 넘어 본격적으로 고령사회(Aged Society)로 진입할 것인데 그 진행속도(고령화 --> 고령)는 세계 어느 나라보다도 빠른 19년이 소요된다고 전망하고 있다.

프랑스가 고령화 사회에서 고령사회로의 진입이 115년, 스웨덴이 85년이나 걸렸는데 19년이 말하는 우리의 진행속도는 우리사회가 노인문제에 대비할 자세를 갖추기도 전에 갖가지 문제점을 동반하는 등 사회, 국가적인 대책을 시급히 요구하게 되었다.

이에 우리나라의 고령화가 다른 선진 국가에서 찾아 볼 수 없을 만큼 빠르게 진행되는 직접적인 이유, 고령화로 인한 노인 및 사회적인 문제점, 노인복지의 과제와 해결방안을 나름 데로 제시하고자 한다.

2. 빠른 고령화의 원인

1).평균수명의 연장

우리나라는 고도의 경제성장과 생활수준의 향상으로 건강에 대한 관심증대. 양질의 영양섭취, 의학의 발달, 새로운 약품의 개발 등으로 小生小死의 인구형태를 보이고 있어 우리나라의 평균수명이 UN의 ‘2006,세계인구 현황보고’에 의하면 남 74.2세, 여 81.5세로 세계평균 남 63.9세, 여 68.4세 보다 월등히 높으며 OECD 평균과 거의 같은 수준의 평균수명을 나타내고 있어 우리나라의 고령화를 가속화 시키고 있다.

2).출산율의 저하

저 출산과 고령화는 동전의 양면과 같이 함께 진행되는 양상을 지니고 있으며 가임여성들의 혼인, 자녀문제에 대한 개인주의적 가치관의 변화, 기혼여성들의 자녀양육 및 교육비와 가사노동에 대한 부담, 여성의 경제활동의 참가증대 등 여러 가지 원인에 의해 출산율이 급속히 낮아지고 있다.

UN의 ‘2006,세계인구 현황보고’에 의하면 우리나라의 합계출산율은 2005년 1.22명에서 2006년 1.19명(우리나라 통계청 2005년, 1.08명)으로 낮아지고 있으며 전 세계 평균 2.58명에 비하면 우리나라는 그 절반수준도 안 되는 저 출산 국이며 이는 미국, 캐나다, 일본, 유럽, 호주, 뉴질랜드 등 선진국 합계출산율 1.56명에 비하여도 아주 심각한 수준으로 고령화를 가속화 시키고 있다.

3. 고령화로 인한 문제점

1). 개인적으로는 빈곤, 노쇠(질병), 고독, 무료함 등 노인의 4중고를 발생하게 한다.

2). 가족차원에서는 동거 및 수발비용을 둘러싼 갈등 및 가족역할의 재 조정의 문제가 노출된다.

3). 사회적으로는 공적연금 보험료와 공적 부조증가, 의료비용 증가에 따른 보험료 인상 등 전반적인 부담이 늘어난다.

4). 경제·사회적으로도 커다란 파장을 예고하고 있다.

* 노동시장에서는 생산연령인구의 비율과 수의 축소로 노동공급의 감소로 인한 경제성장이 둔화될 것이다.

* 자본시장에서는 청장년기의 저축성향보다 노년기의 저축성향이 낮으므로 총저축이 감소되어 가용자금감소와 투자위축 등 경제성장의 둔화요인으로 작용한다.

* 노령화로 인한 노동 및 자본시장의 변화는 재정수입감소와 노인복지 비용 증가 등 재정수지가 악화 된다.

* 노인관련 산업 증가와 부양 부담을 둘러싼 세대 간의 갈등을 초래한다.

4. 노인복지의 과제

1). 선진국에 비해 고령화 속도가 빨라 노인부양, 보건의료 등 대책이 시급하다.

2). 핵가족화, 출산율 저하, 여성경제활동증가, 주거생활 변화 등 자녀에 의한 부양체계가 한계에 직면하였다.

3). 65세 이상 노인인구 (377만 명)의 8.9%가 기초생활보장 수급자로서 노인의 생활수준이 상대적으로 열악하다.

4). 현 노령계층은 자녀와 가족에 의한 사적부양체계에서 연금 등 공적 부양체계로 전환되는 과도기적 세대이다.

5). 시설보호 노인인구가 노인인구의 0.6%이다.(296시설,22,802명)

6). 65세 이상 노인인구의 약 87%가 한 가지 이상의 만성질환을 앓고 있으며 그 중 8.3%가 치매를 앓고 있는 것으로 추정된다.

5. 노인복지 문제의 해결방안

고령화 사회로 인한 문제점과 노인 복지의 과제를 한데 묶어보면 결국 노인복지의 해결방안은 노후생활기반 조성을 위한 공적소득보장, 노후 건강관리의 지원, 노인의 사회참여 기회부여, 노후의 여가활동참여 등으로 통합하여 제시할 수 있다.

1). 노후생활기반 조성을 위한 공적 소득보장

스스로 생계를 유지할 능력이 없거나 자녀의 부양능력이 없는 노인 가구에 대해서는 국가가 책임지고 기초생활을 보장해야 하며 부양을 거부·기피하는 자녀에 대해서는 국가가 우선보호하고 자녀에게 구상 권을 행사하며 최저생계비 이하의 저소득노인이 가족과 국가로부터 부양을 받지 못하는 사각지대가 없도록 정기 및 수시방문 조사를 실시한다.

또한 각종연금제도의 보완, 저소득노인을 위한 경로연금 지급연령 및 단가를 점차 확대하여 공적소득 보장체계의 제도를 보완 유지하며. 고령자의 근로 유인대책마련으로 신축적 고용, 나이 정년제 폐지 및 기능정년제 실시, 퇴임자의 촉탁고용제, 노인일자리 창출 및 실버박람회개최, 노인능력은행과 노인공동작업장운영 등 노후의 생활기반 조성을 위한 기회를 제공한다.

2). 노후건강관리의 지원

* 저소득층에 대한 공적 부조 차원의 우선적 시설보호를 지양하고 가정과 지역사회의 부양기능을 강화 한다.

- 가정봉사원 파견시설, 주간 및 단기보호시설 등 재가복지시설확대

- 무의탁 중증질환 노인에 대한 시설보호 내실화

* 중산서민층에 대한 노인복지시설의 수혜범위를 확대 한다.

- 무료 노인시설 입소범위를 중산. 서민층 노인에게 확대

- 정부지원 실비 노인요양시설 확충

- 양로시설을 단계적으로 요양시설로 기능 전환

* 융자시설 이율인하 및 상환기관 연장 등으로 유료 노인시설의 운영난을 경감한다.

- 유료 및 실비의료, 재가복지 및 장기요양병원에 민간참여유도

- 치매, 중풍 등 전문요양병원의 지속적 확충

3). 노인의 사회참여 기회부여

노인들의 사회적 경륜을 활용한 사회참여와 소득창출기회를 제공하기 위하여 경험과 능력을 살린 일을 하면서 건강하고 보람 있는 노후생활을 영위토록 한다.

* 자활후견기관형태의 지역사회 시니어 클럽 시범사업 확대추진

* 노인 취업알선 센터의 지속적 운영지원

* 노인공동작업장 설치비 지원을 통한 노인 소일거리 제공

* 노인 자원봉사활동을 통하여 일하면서 봉사하는 노인 상 정립

- 학교 앞 교통정리, 공공장소 환경미화, 숲· 문화재 해설사 등

4). 노후의 여가활동 참여

노인도 여가활동을 즐기며 고독과 소외감을 해결하고 성장 및 발달적 욕구를 추구하고 노인의 만성질환 예방과 관리가 여가활동의 형태로 이루어 진다.

* 경로당은 주거지에서 가장 가까이 접근할 수 있는 노인여가 시설이므로 경로당 이용 노인들에게 여가프로그램을 보급하기위한 경로당 운영비를 지원.

* 노인복지회관의 여가 공간 활용 및 프로그램 보급

* 노인교육프로그램개발 및 보급으로 노인복지회관 교육과정의 참여.

6. 맺는 말

인구고령화는 평균수명의 연장과 저 출산이 원인이 되며 선진국들도 당연히 거쳐 왔던 불가피 한 발달과정이지만 우리는 그 진행속도가 너무 빠르다는데 문제가 있는 것이다.

한 국가가 적정 인구구조를 유지하는데 필요한 인구대체 출산율이 2,1명이라고 할 때 저 출산율과 고령화 문제는 매우 심각한 수준인 것이다.

따라서 지금까지 나름대로 고령화 사회의 문제 해결을 위한 방안을 네 가지 영역으로 구분하여 제시하였으며

결론적 입장에서 다음 몇 가지를 제언하고자 한다.

첫째. 노인인구를 지식근로자로 적극 활용 하여야 한다.

고령층의 축적된 지식을 제대로 활용한다면 기업이나 국가차원에서 생산성을 올리는 계기가 될 것이며 노년층의 재교육, 고용 장려금 지급확대

등의 방안을 활용한다면 기업 측에선 비교적 싼 임금의 노동력확보, 노년층에게는 일 할수 있는 기회를 얻는 효과를 얻을 것이다.

둘째. 출산여건을 활성화 하여야 한다.

저 출산과 고령화는 불가분의 관계로 출산율을 높이는 것이 고령화를 막는 중요한 대책이 될 것이다. 자녀의 교육비보조 및 근로소득 공제확대, 출산장려금지급, 육아휴직 장려금지급 등 현실적 서비스로 출산율을 높이기 위한 대책을 활성화해야 한다.

셋째. 연금체계를 개선해야 할 것이다.

‘더 많이 내고 덜 받는’방향으로 개선하여 노후 연금을 확보한다.

넷째. 개인차원의 대책도 마련해야 한다

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주제 : 사회복지 시설관련 님비(NIMBY)현상에 대한 의견과 극복방안

목차

1.서론

2.본론

1. NIMBY의 개념

2. 님비(NIMBY)현상의 사례

3. 님비현상의 원인

1). 상호 의사 전달 체계의 부재

2). 재산적 가치하락에 대한 우려

3). 지역적 오명에 대한 우려

4). 외부환경과 관련된 요인

4. 님비현상의 극복방안

1). 지역민 참여의 기회확대

2). 적극적인 홍보와 정보공개

3). 비 선호시설과 선호시설의 연계

3.결론

1.서론

님비(NIMBY) 현상은 ‘Not in my backyard’를 줄인 말인데, 그대로 뜻을 옮기자면 ‘내 뒷마당에서는 안 돼.’라는 뜻이다. 즉, 장애인 시설이나 쓰레기 처리장, 화장장, 교도소와 같이 지역 주민들이 싫어할 시설이나 땅값이 떨어질 우려가 있는 시설들이 자신이 살고 있는 지역에 들어서는 것을 반대하는 현상이다. 이와 반대되는 말로는 자신이 살고 있는 지역에 이익이 될 만한 시설을 서로 들여오게 하려는 사회적 현상을 ‘핌피 현상’이라고 한다. 이 두 가지를 모두 지역 이기주의라고 한다

지방자치제가 발달하면서 님비현상도 더욱 심해지고 있다. 그리고 정치와 행정에 대한 불신과 상호 의사전달 체계의 부족, 주민의 지나친 이기심 등도 님비현상을 일으키는 원인이라고 할 수 있다. 우리나라에서도 장애인 시설, 쓰레기소각장, 하수처리장, 화장장 등의 공공 시설물을 자신들이 사는 지역에 설치하는 것을 반대하는 일이 많아지고 있어다 반대하는 이유는 대부분 자신들이 살고 있는 지역의 땅값이나 아파트 값이 떨어질 것을 걱정하거나 환경이 나빠질 것이라는 판단에서이다.

2.본론

1. NIMBY의 개념

"not in my back yard"를 뜻하는 신조어로 "내 뒷마당에서는 안 된다“는 지역이기주의적 의미로 쓰이고 있다. 일반적으로 어떤 사회의 개개집단들이 공익보다는 그들의 집단이나 지역의 특수이익을 최대의 가치로 보고 특정지역을 위해서는 다른지역의 이익을 희생시켜도 좋다는 사고와 행동을 말한다.

따라서, 이 원고에서는 각종 비선호 시설(사회복지시설)들의 입지에 대한 지역민들의 지역보호 주의적 태도와 격렬하고 완강한 반발, 그리고 저항등에 주안점을 두고 ‘님비’를 정의한다.

2. 님비(NIMBY)현상의 사례

1). 사회복지법인 ‘열린가람’이 추진하고 있는 무료 양로원 ‘정애원’

포항시의 허가로 공사 진행중 혐오시설로 규정한 주민들의 트럭진입등 방해.

2). 한국불교사회 연구원의 복지시설 ‘불광원’

노인, 아동의 복지시설과 출소자 생활관을 겸한 불교 종합 사회복지관 건립을 위한 경주기공식에서 지역민의 완강한 반대로 전면 재 검토.

3). 조계종 사회 복지재단의 ‘보현의 집’

노숙자들의 일시보호소시설을 지역민들의 반대로 다른 장소로 옮겨 개원.

4) 승가원 부설 ‘소쩍새 마을’

강원도 횡성군 안흥면 일대의 종합복지타운 건설도 지역민의 반대로 공사가 지 연되어 오다가 많은 세월이 지난 후 겨우 동의를 얻음.

5). 대구시 동구 소제동 고아원 ‘자혜원’

고아원을 이전 하려 했으나 고아들에 대한 편견을 가진 지역민들의 강한 반발 로 이전하지 못함.

6). 서울 강남구 일원동의 ‘밀알학교’

장애인 시설인 밀알학교를 짓는 것에 대해 지역민의 강렬한 집단 반발과 허가취소를 요구하는 소송사건이 발생하였으나 공익을 앞세운 법원 판결로 지역민의 민원을 취소토록 마무리되어 현재는 지역민들이 장애아 버스승하차 돕기, 용변및 식사돕기, 수업보조..등 자원봉사 현장으로 변신한 성공사례.

3. 님비현상의 원인

1). 상호 의사 전달 체계의 부재

시설 입지계획이 사전에 이미 결정되어 있는 상태에서 자신들을 반대 무마책의 일환으로 한낱 사소한 사항에 대해서만 수정이 가능하고 중요 결정사항에 대해서는 유의미한 영향력을 행사할수 없다는 피해의식에서의 반발현상과 시설자들의 ‘지역민=장애물’로 간주한 정보 제한 속성이 지역민의 알 권리를 원천적으로 차단함으로서 반발의 원인으로 작용 할 가능성이 높음.

2). 재산적 가치하락에 대한 우려

부정적인 외부성을 지닌 비 선호시설이 새롭게 들어서게 되면 해당지역의 경제가 침체 될 가능성이 매우 높아지고 외부인의 투자가 감소되어 토지및 주택가격의 하락, 생산물가격의 급락을 우려 하는 인식이 지역민 반발의 원인으로 작용 함.

3). 지역적 오명에 대한 우려

비 선호시설은 지역사회의 이미지를 훼손시킨다는 지역적 오명으로 지역민들에게 사회, 심리적 영향을 미칠수 있으며 외부인들이 이 지역에 대해 부정적 반응을 보일 것이라는 인식이 결국은 지역민 반발의 원인으로 작용 함.

4). 외부환경과 관련된 요인

비 선호시설의 건립사업을 중단, 지연, 축소시키기 위해 해당 지역민들이 전개하는 투쟁활동에 외부 시민단체 또는 언론 매체들이 직접 가담하거나 성공적인 거부투쟁에 대해 지지와 지원을 호소하는 활동으로 지역민 반발을 정당화하거나 촉진하는 원인으로 작용 함.

4. 님비현상의 극복방안

님비현상은 그 원인이 다양하고 복합적인 원인에 의하여 발생하는 현상이므로 그 해결을 위한 단일한 방안은 존재하지 않는다고 본다.

따라서 님비현상의 원인으로 분석한 내용을 중심으로 극복방안을 제시하고자 한다.

1). 지역민 참여의 기회확대

시설의 초기단계부터 관리운영에 이르기 까지 지역민의 참여기회를 확대하여 그들의 의사를 각종 결정에 반영 할수 있도록 공식적인 장치로 공청회, 설문조사, 모니터 링제 등으로 대화의 기회와 정보의 공유로 상호 의사전달 체계를 갖춘다.

2). 적극적인 홍보와 정보공개

지역민의 반대를 단순한 지역 이기주의로 간주하지 말고 시설의 타당성과 사회적 요구수준, 시설의 안전성, 인간의 존엄성과 평등,에 대한 공감대를 형성하기위한 다양한 홍보전략을 모색하고 모든 시설의 공개와 활용에 대한 전망을 제시하여 시설에 대한 기대감을 높이는 방안으로 언론매체및 시민 단체와의 communication을 시도하거나 학교교육을 통해 인식의 전환을 유도한다.

3). 비 선호시설과 선호시설의 연계

의도하고자 하는 시설의 설계 과정부터 지역민이 쉽게 접근 해 올수 있는 유인체계를 모색 해야 한다. 지역민의 다양한 욕구를 수용할수 있는 일반 프로그램을 구안하여 운영 할수 있는 공간을 확보하거나 스포츠 코너운영, 의료 봉사, 교양활동 등 지역민이 선호하는 시설을 연계함으로써 사회복지 시설에 대한 인식을 새롭게 한다.

4). 외부효과의 홍보로 심리적 경제손실 보상

복지시설로 인한 도로 확장 및 버스 노선확보 등 생활환경 개선과 시설내 주차장의 공동사용 등 편의시설 활용, 공사 기간 또는 시설운영에 따른 일자리제공 등 간접적인 보상은 물론 장애인 체험학습의 장 제공, 자원봉사 기회의 우선 제공 등으로 지역민의 심리적인 풍요를 부여하여 재산적 가치하락의 우려를 덜어 줄 뿐만 아니라 지역적 오명을 해소 할 수 있음을 적극적인 홍보를 통하여 인식 시킨다.

5). 갈등 조정의 중재자 선정

지역민의 민주적인 의사표명의 기회를 보장하기위하여 지역사회의 변호사,학자, 언론인, 시민단체 대표 등 저명인사를 중재자로 선정하여 갈등상황을 대화와 타협으로 유도 해 나갈 수 있도록 조정활동을 정례화 한다.

3.결론

사회복지시설을 둘러싼 갈등을 완화하기 위해서는 기본적으로 시설자와 지역민 양자의 인식 전환이 전제되어야 한다. 님비현상을 민주사회의 자연스런 갈등현상으로 이해하여 민주적인 방법으로 접근하며 인간 존엄성을 공감할수 있는 사회적 분위기조성 으로 공동체로서의 윤리의식이 성숙 해 갈 때 시설자는 진정한 복지서비스 제공자로서 사명을 다 할 것이며 지역민은 수준 높은 서비스의 수혜자가 될 것이다.

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과목명 : 아동수학지도

주제 : 비고스키의 사회 문화적 구성주의에 대해 구체적으로 설명하고 영유아수학교육에의 시사점을 기술하시오.

목차

1.서론

1.비고츠키 (1896. 11. 17. ~ 1934. 6. 11.)

2.비고츠키의 사회적 구성주의

2.본론

1.Vytotsky의 사회적 구성주의 이론

2.비고스키의 사회적구성주의 이론의 주요 특성

3.외적 활동의 내면화 (Internalization of external activities)

4.인지 발달에 있어서 언어의 역할

5.학습과 발달의 관계

6.근접발달영역에서의 지식 구축

7.사회적 구성주의의 교육적 시사점

3.결론

1.영유아수학교육에의 시사점

1.서론

1.비고츠키 (1896. 11. 17. ~ 1934. 6. 11.)

비고츠키는 벨라루스 보르샤(Belarus Borsa)의 유복한 유대인 가정에서 태어나 차별을 받으며 성장했지만, 부모님이 유대인으로서 풍부한 문화, 지적인 가정환경을 조성해 주었다. 비고츠키의 성장배경은 나중에 그의 사회인지론에 반영되었다. 모스크바대학교에 입학해 법학을 전공하다가, 재학 중 러시아 혁명을 경험한 그는 대학 시절에 철학, 사회과학, 심리학, 언어학, 문학, 미술 등 광대한 영역의 지식을 익혔다. 이는 훗날 그의 심리학 연구에 기초가 되었다. 1918년 대학을 졸업한 뒤 고멜(Gomer)로 돌아가 교직에 종사하면서 학문을 계속한 비고츠키는 1925년에 예술의 심리학(The psychology of art)으로 박사학위를 받았다. 1924년부터 1934년까지는 모스크바 실험심리연구소에서 본격적으로 연구활동을 해 나갔다. 그는 10년 정도의 짧은 연구활동 기간에 발달심리학 분야를 시작으로 폭넓은 분야에서 수많은 실험적 · 이론적 연구를 하다가 37세의 젊은 나이에 결핵으로 사망하였다.

그에 의하면 정신활동은 특정한 사회에서 공유 · 축적된 도구를 매개로 이루어지는데, 그중에서도 사고를 직접적으로 매개하는 언어를 중시하였다. 또한 발달은 사회적 상호작용 과정에서 타인을 모방하고 이를 내면화하면서 고등정신능력을 향상시킴으로써 이루어진다고 보았다. 즉, 아이가 어른과 대화를 하는 가운데 어른이 사용하는 언어를 모방하면서 점차 독자적으로 자신의 사고를 매개할 수 있는 과정을 발달로 파악한 것이다. 이를 정신활동의 정신 간 기능으로부터 정신 내 기능으로의 이행이라고 불렀다.

아이가 어른과의 공동 활동에서 사용하는 언어의 수준과 아이 혼자서 사용할 수 있는 언어의 수준 사이에는 간격이 있는데, 이것이 바로 근접발달영역이다. 이 영역에 교육적 지원이 이루어질 때 개입효과가 크다. 요컨대 그는 교육이 발달을 촉진하고 선도하는 것으로 보아, 성인에 의한 교육을 중시하였다. 그리고 개체는 애초부터 사회적 존재이며, 외적 커뮤니케이션을 통하여 형성된 언어활동이 내면화(사적 언어의 획득)됨으로써 개인의 독립적인 활동이 영위된다고 보았다. 이와 같은 비고츠키의 이론은 발달을 자생적인 것으로 간주하는 피아제(Piaget) 교육론을 비판하는 입장에 있다고 할 수 있다.

2.비고츠키의 사회적 구성주의

[요약]

외적 활동의 내면화(Internalization of external activities)

외적인 사회적 활동을 내적으로 재구조화한 것. 아동의 발달은사회의 여타 구성원과 아동과의 협동적 활동의 결과이다. 사회적으로 바탕을 둔 인지발달은 사람들 사이로부터(interpsychological) 개인 내부로(intrapsychological) 변화된다.

근접발달영역(zone of proximal development)

사회적 형태가 심리적인 학습으로 내면화되는 과정이 일어나는 영역. 적절한 수업이 이루어질 경우 아동의 발달이 발생하는 영역. 아동 스스로 해결할 수 있는 문제에 의하여 결정되는 실제적 발달 수준과 성인이나 다른 동료 학습자의 지원에 의하여 문제를 해결할 수 있는 잠재적 발달 수준 간의 차이이기도 하다.

사회적 탐구 수업 모형(Social Inquiry Instruction Model)

비고스키의 근접 발달 영역 내에서 비계설정(scaffolding)의 진행과정으로서 네 가지 단계로 구성된 교수 모형. 네 가지 단계는 다른 사람에게 의존의 단계, 다른 사람과의 협력의 단계, 자신에게 의존하는 단계, 그리고 내면화 단계이다.

2.본론

1.Vytotsky의 사회적 구성주의 이론

Vygotsky(1962, 1978)는 모든 고등 정신 기능(higher mental functioning)은 사회적 상호 작용을 통하여 습득된다고 주장한다. 그는 성인이나 보다 유능한 또래가 유아의 경험에 매개적인 역할, 즉 유아의 환경을 조직하고, 사태들(events)을 해석하고, 의미화하며, 경험의 적절한 차원에 주의를 기울이도록 지시하며, 문제해결의 과정을 적절히 통제하는 방법을 보여 줌으로써 유아의 정신적 기능의 습득을 도와줄 수 있다고 주장한다. Vygotsky는 유아의 경험에 성인이나 더 유능한 또래가 매개적 역할을 한다는 사실을 다음과 같이 설명하고 있다.

첫째는 많은 사람들이 동의하고 있듯이, 유아의 지식은 사회적으로 전수된다는 사실을 인정한다. 그러나 그 외에도 성인이나 더 유능한 또래가 유아와 함께 인지적 활동에 참여함으로써 인지적인 처리 과정을 서로 나타내 보이며, 실행해 봄으로써 유아가 현재 가지고 있는 정신적인 기능의 양식을 수정해 나가도록 돕는다.

셋째는, 학습과 발달의 관계에 관한 것이다. Piaget는 발달이 선행되고, 선행된 발달이 학습을 제한하고 허용한다는 견해를 가지고 있다. 즉 특정의 인지적 과업이 유아의 인지적 발달 수준과 심한 격차(disparity)가 있으면 학습은 결코 일어 날 수 없으며 유아는 인지적 좌절을 경험하게 된다고 주장한다. 그러나 Vygotsky는 Piaget와는 정 반대의 견해를 가지고 있다. 학습의 결과 발달이 이루어진다고 믿는다.

Vygotsky가 이러한 신념을 가지게 된 것은 유아가 독자적으로 처리할 수 있는 인지적 능력과 성인이나 더 유능한 또래와 함께 협조하여 처리할 수 있는 인지적 능력 사이에 차이를 발견했기 때문이다. 독자적으로 처리할 수 있는 인지적 능력은 이미 발달이 완성된 것이며, 사회적인 지원을 받아 가면서 처리할 수 있는 능력은 현재 발달이 진행 중이며, 곧 내면화의 과정을 거쳐 독자적으로 처리할 수 있게 되는 능력이다. 이 둘 간의 차이를 Vygotsky는 ‘근접 발달 영역이라 부르고, 이 영역은 학습에 의해 만들어진다고 주장했다.

결론적으로, 유아의 인지적 능력은 사회와는 별도로 이루어지는 것이 아니며, 생득적인 것도 아니며, 수동적인 동화(assimilate)의 과정을 거쳐 이루어지는 것도 아니다. 유아의 인지적 능력은 사회적인 상호 작용의 결과라는 것이다

2.비고스키의 사회적구성주의 이론의 주요 특성

1)비고스키 이론의 기본 전제

미 항공우주국의 교육부서에서 개발한 탐구형 웹사이트로서 사회적 탐구 수업 모형에서 이루어지는 일련의 네 가지 단계와 활동을 경험할 수 있게 되어 있다. 행성 사이를 비행할 수 있는 비행체를 어떻게 설계할 것인가에 관한 문제를 해결하는 과정에서 다양한 형태의 탐구 학습 경험을 하게 된다.

기존 구성주의의 일반적 특성: Piaget (1952)

아동과 환경의 적극적인 상호작용 중시

인지적, 심리적 발달은 여전히 학습자 내부 중심

대안적 구성주의: 사회적 구성주의

학습자 (아동)의 내적인 자기 발달을 지원하는 매개적인 도구 (mediating tools)의 존재 가능성 탐색

매개적인 도구: 언어, 모델링, 외적 요인들

Vygotsky (1978, 1992)의 아이디어

사회적 인지 이론 (Socio-cognitive theory)

인간의 다양한 발달과 학습 (사회적 특성, 의사소통 스타일, 성격, 인지적 능력, 언어 스타일, 지적 배경 등)은 학습자의 “근접발달영역 (zone of proximal development)” 내에서 사회적, 문화적 상호작용으로부터 일어난다.

3.외적 활동의 내면화 (Internalization of external activities)

내면화의 정의

외적인 사회적 형태를 내적으로 재구조화하는 것

아동의 발달은 개인 내부에 대한 탐구만으로 설명할 수 없다.

개인의 삶이 발달하는 외적, 사회적, 역사적 세계를 검토하여야 한다.

아동의 발달은 사회의 여타 구성원과 아동과의 협동적 활동의 결과

사회적으로 바탕을 둔 인지 발달

사회적 측면: 사람들 사이 (inter-psychological)

심리적 측면: 개인적 측면 (intra-psychological)

내면화의 과정

외적 활동의 수동적 전이가 아니라, 성인에 의하여 부가된 외적활동이 많아지면서 적극적으로 내적 지식을 재구조화하고, 재조직화함

시간의 흐름에 따라서 사회적 형태를 심리적 수준에서 내면화함

4.인지 발달에 있어서 언어의 역할

내면화 과정에서의 언어

내면화 과정은 진공 상태에서 일어나지 않음

사회적 수준에서 심리적 수준으로 형태에 대한 지각의 전이가 마음이라는 도구(tools of mind)에 의하여 매개됨

언어는 마음의 한가지 도구

인간의 언어 발달

Piaget (1926): 초기 언어 발달은 자기중심적 언어

문제 해결할 때 스스로에게 말을 하는 현상

복잡한 문제일수록 더 많은 말을 하고, 계획을 하게 됨

Vygotsky: 자기중심언어의 발달이 두 가지 변형으로 발달

외적 언어: 의사소통의 도구가 됨_ 언어

내적 언어: 사고와 계획 설정의 도구가 됨_ 사고

5.학습과 발달의 관계

Piaget 관점에 대한 비판

Piaget: 학습은 발달과 별개이며, 학습은 발달을 위한 조건이다.

Vygotsky: 발달은 항상 학습을 위한 사전 조건이며, 아동의 지적 기능이 특정한 학습을 할 정도로 발달이 되어 있지 않으면, 어떠한 수업도 유용하지 않을 것이다.

행동주의에 대한 비판

학습이 발달이다, 학습을 일련의 습관으로 간주

습관이 학습되면 발달이 발생한다.

학습은 발달의 기초를 제공하는 조건화된 반사를 획득하는 것

Vygotsky: 학습과 발달의 관계는 역동적 과정이다.

수업 (instruction)과 학습에 의하여 발달이라는 심리적 기능이 일어난다.

외적 환경의 차원에서 수업이 제공되면, 성숙의 과정에 있는 기능이 발달하게 된다.

마치 나무가 열매를 맺기 위해서는 적절한 환경(온도, 햇볕, 물, 영양분 등)이 필요한 것과 유사합니다. 아동의 발달은 아동의 사회적, 문화적 환경과 상호작용을 통하여 발생한다.

발달 과정에 있는 기능: 나무의 경우, 꽃보다는 꽃봉오리에 해당

수업에 의하여 이러한 꽃봉오리를 꽃으로 되게 한다.

학습에 의하여 발달의 초기 상태에 있는 기능들을 성숙하게 한다.

“수업은 발달의 바로 앞 단계에서 일어날 때만이 효과적이다.”

6.근접발달영역에서의 지식 구축

근접발달영역 (Zone of proximal development): 사회적 형태가 심리적인 학습으로 내면화되는 과정이 일어나는 영역 (Vygotsky, 1978)

언어 도구를 활용하여 사회적 특성, 의사소통 유형, 성격, 인지 능력, 언어적 유형과 같은 지적 능력이 외적 활동으로부터 내적, 심리적 지식으로 변화되는 과정이 발생하는 영역

적절한 수업이 이루어질 경우, 아동의 발달이 발생하는 영역

학습과 발달의 관계가 출생부터 시작하여 학령기 및 그 이후에도 지속

학습과 발달이 두 수준에서 발생

아동 자신의 능력 안에서 발생하는 경우

적절한 환경과 지원이 있을 때 발생하는 경우-->상위 단계들(잠재적 발달 영역)은 주위의 도움 없이는 힘들다.

학습과 발달의 역동적 관계를 설명하기 위하여 근접발달영역 개념 도입

근접발달영역의 정의: 스스로 해결할 수 있는 문제에 의하여 결정되는 실제적 발달 수준과 성인이나 다른 동료 학습자의 지원에 의하여 문제를 해결할 수 있는 잠재적 발달 수준간의 차이

7.사회적 구성주의의 교육적 시사점

1) 사회적 구성주의 이론의 수업 모형에 대한 시사점

구성주의 학습 환경의 초점

환경의 사회적, 문화적, 맥락적 효과에 대한 관심

Vygotsky 이론에 기반한 모형

인지적 도제 (Collins, Brown, &Newman, 1989)

전통적인 도제식 방법(예. 기술 분야에서의 장인)의 장점을 수용 -->전통적인 수업

창의적, 반성적 사고와 문제해결과 같은 고등정신 기능 학습

인지적 도제 학습환경과 하위 영역

2) 사회적 탐구 수업 모형

Vygotsky의 관점

인간의 발달과 학습은 도구의 매개에 의하여 사회적, 문화적 상호작용의 결과로 발생

근접발달영역이 일종의 사회적 상황이 발생하는 하나의 수업 단위가 될 수 있음

사회적 탐구 수업 모형의 단계

1) 지적으로 도전적인 문제 상황에 직면: 예컨대, 번개에 대한 영상을 보여준 후, 번개의 원인을 찾는 것

지적인 대면 상태에서 문제를 정의 내리고, 가설을 설정하게 됨

가능한 대답과 가설의 검증을 위한 일련의 질문을 도출하게 됨

2) 교사와 학생들이 상호작용하며, 협동하고, 의사소통 하면서 문제의 원인을 탐색함

이 때, 언어가 수업과 인지적 발달에 있어서 매우 중요한 도구가 됨

3) 학생들이 심층 학습을 위하여 개인 연구를 하게 되고, 다른 자원, 과학자, 교사, 전문가의 도움을 찾게 되며, 도서관, 웹 및 다른 자료를 활용하게 됨

4) 교사와 학생들이 문제에 대한 답을 분석하고, 질문에 대한 답을 하며, 새로운 상황에 결과를 적용하게 됨

수학의 모든 초기 아이디어는 주변세계에서 일어나는 일들을 경험하고 관찰함으로써 길러진다. 유아기의 발달적 특징은 구체물을 통해서 지각하고 추론한다. 유아의 발달적 특성을 고려할 때, 유아수학교육은 수학을 통해 유아의 발달특성과 유아가 갖고 있는 수학적 경험을 연결시켜 문제해결능력을 기르도록 하는 일이다. 유아가 수학에 대한 의미 있는 경험을 하는 것은 수학적 개념과 추론능력이 환경과의 상호작용으로부터 자연스럽게 발달하도록 돕는 일이다. 따라서 유아수학교육은 독립된 인격체인 유아가 스스로 주변에서 수학에 관한 정보를 수집하고, 수학내용을 추론하며, 그 문제를 해결하도록 배려하고 권장하는 환경을 조성하는 것이다. 유아수학교육의 방향을 설정하기 위해서는 유아수학의 정의를 어떻게 내리느냐 하는 문제가 중요하다. ‘수학은 왜 배워야 하는가?, 교육대상자인 유아와 수학과의 관계는 어떠하며 그 가치는 무엇인가?’ 라는 근원적인 문제부터 고찰해야 한다.

3.결론

1.영유아수학교육에의 시사점

유아 수학교육

수학은 일상생활 속에서 경험하게 되는 다양한 문제들을 해결하는 중요한 수단이며, 특히 지식 정보화 사회에서 수학적 능력은 개인 및 국가의 경쟁력 강화를 위한 필수적인 조건이라고 할 수 있다. 수학적 능력은 직관이나 구체적인 경험을 통한 통찰로부터 시작하여 추상적인 수학적 관계나 형식, 원리의 이해로 발달하게 되며, 유아기는 이러한 수학적 능력의 토대를 구축하는 시기로 국가수준의 교육과정에서도 유아수학교육을 강조하고 있다.

오늘날 지식 정보화 사회에서는 단순한 계산능력보다는 논리적이고 합리적인 사고능력과 창의적인 문제 해결 능력 등을 요구하기 때문에 반복적인 계산위주의 수학교육은 바람직하지 않다. 즉, 유아들에게 다양한 수학적 개념을 경험하도록 함으로써 기초적인 수학적 소양을 갖추도록 해야 할 것이다.

유아 수학교육의 중요성

1) 유아기는 수학에 대한 흥미와 태도를 형성하는 결정적인 시기이다.

(1) 영아들은 간단한 수의 연산과 같은 수학적 기능 및 능력을 가지고 태어난다.

(2) 수학에 대한 긍정적인 태도는 유아기에 형성된다.